让孩子插上阅读的翅膀（给阅读插上翅膀）

党的二十大报(bào)告指出，全面推进(jìn)乡(xiāng)村振兴。

培养(yǎng)农(nóng)村孩子的阅读习(xí)惯，可以有效助力乡(xiāng)村文化和乡(xiāng)村教育的振兴。然而，根据(jù)中国(guó)新闻出版研究院发(fā)布的《2022年农(nóng)村小学(xué)阅读情况调(diào)查报(bào)告》，对(duì)31个(gè)省、自治区(qū)、直辖市共126109名小学(xué)生样本和121500名学(xué)生家长(zhǎng)样本进(jìn)行调(diào)查研究显示，约20%的农(nóng)村小学(xué)生表示，不看课外书或不经(jīng)常看课外书，是因?yàn)椤跋瞩g看电视、玩游戏”、“不喜欢读书”。分別有42.2%和22.2%的家长(zhǎng)也认(rèn)为以上两点(diǎn)正在影响孩子。读书是首要因素；其次，17.3%的农(nóng)村小学(xué)生不读课外书或不常读课外书，因?yàn)板]有人教。

阅读对(duì)于孩子成长(zhǎng)的作用是不言而喻的。隨著电子產(chǎn)品的关(guān)注，农(nóng)村孩子的阅读时(shí)间被占领(lǐng)和抢占。提高他们的阅读质(zhì)量和阅读素养(yǎng)已成为亟待关(guān)注的问题。

如何保障和引导(dǎo)农(nóng)村孩子开展高质(zhì)量阅读？本报(bào)记者就此问题采访了一线农(nóng)村教师和文学(xué)教育专家。

乡(xiāng)村图书缺乏青少年儿童文学(xué)视角

清华大学(xué)社会(huì)科学(xué)院经(jīng)济(jì)研究所研究生周康林在大学(xué)期间多次前往中西部贫困地区(qū)支教。在广大农(nóng)村，周康林和他的同学(xué)曾经(jīng)做过一项(xiàng)调(diào)查，他们看到农(nóng)村孩子日常生活中缺乏阅读。

“我们?cè)谡{(diào)研过程中，经(jīng)常看到学(xué)校阅览室的图书泛黄、破损、缺页，甚至还有《农(nóng)机(jī)技术(shù)》等农(nóng)业(yè)书籍来弥补(bǔ)。”周康林说。

同样的情况在农(nóng)村一线语文教师眼中也很突出。周国(guó)平是浙江省瑞安市同铺镇(zhèn)中心小学(xué)的校长(zhǎng)、语文老师，也是一名少儿阅读推广者。农(nóng)村孩子的阅读困难是他长(zhǎng)期关(guān)注的现(xiàn)象。

他观察到，目前全国(guó)农(nóng)村学(xué)校基本都设(shè)有图书馆或图书室，但不少农(nóng)村图书馆的图书还不能满足孩子们的阅读需求。

“这些图书大多没有经(jīng)过精选，书源较差，学(xué)校在征书时(shí)缺乏专业(yè)性。另外，我见过的大部分农(nóng)村学(xué)校都没有专职图书管理员。这就导(dǎo)致了包括书籍订阅在內(nèi)的问题。图书馆的借阅业(yè)务(wù)也存在一定的缺陷。”

这是学(xué)校內(nèi)部的情况。至于校外，周国(guó)平也注意到，很多地方都建立了乡(xiāng)村文化站或公共图书馆，但这些地方往往没有专门针对(duì)儿童青少年需求的图书，缺乏对(duì)儿童文学(xué)的专业(yè)视角。

北京师范大学(xué)文学(xué)院语文教育研究所教授李宇辉发(fā)现(xiàn)，从他走访过的上百所学(xué)校来看，农(nóng)村孩子的阅读资源相对(duì)较少，但也激发(fā)了他们的阅读兴趣。

“你隨处都能感受到他们对(duì)知识(shí)和文学(xué)作品的热情渴求。比如朗诵诗(shī)歌的时(shí)候，农(nóng)村孩子声音洪亮，没有任何害羞和害羞，非常整齐。再比如阅读大部头的经(jīng)典著作，生活在这样的节(jié)奏中。”很快，很多学(xué)生就读不完老师布置的《红楼梦(mèng)》、《水滸传》；但你会(huì)发(fā)现(xiàn)，很多农(nóng)村的孩子读完之后，非常投入，阅读完成率也很高。很高。”李玉辉说，“从农(nóng)村孩子本身的阅读需求来看，我认(rèn)为培养(yǎng)他们的文学(xué)素养(yǎng)、加强(qiáng)他们的文学(xué)教育还有很大的空间。”

对(duì)此，李宇辉建议，在保证资源公平的前提下，可以请(qǐng)高校专家或者教育发(fā)达(dá)地区(qū)的优(yōu)秀教师制作详细(xì)的书单，包括哪个(gè)版本、哪个(gè)出版社、哪个(gè)书选等。从而帮助农(nóng)村孩子降低阅读选书难度，提高阅读材料质(zhì)量，缩小城乡(xiāng)差距。

为了帮助农(nóng)村学(xué)校解决图书问题，给农(nóng)村孩子插上阅读的翅膀，周康林创(chuàng)办了“书海童行”农(nóng)村儿童阅读公益项(xiàng)目。

两年来，“书海少儿之旅”项(xiàng)目筹集了广泛的社会(huì)资源，在专业(yè)人士的指导(dǎo)和支持下，先后在湖南怀化、四川广元等10所乡(xiāng)村小学(xué)设(shè)立爱心书屋、江西吉安、安徽六安。捐赠(zèng)图书近2万册(cè)，及时(shí)为各小学(xué)补(bǔ)充和更新阅读资源。为了保证图书的高效利用，周康林和同事还策划了一系列活动(dòng)，如读书积分竞(jìng)赛、读书復(fù)习(xí)竞(jìng)赛等，与学(xué)校建立长(zhǎng)期合作关(guān)系。

农(nóng)村儿童阅读需要更专业(yè)的指导(dǎo)

农(nóng)村孩子的阅读欲望很高，那么推广阅读、加强(qiáng)文学(xué)教育的难点(diǎn)在哪里呢？

周国(guó)平发(fā)现(xiàn)，在阅读方面，农(nóng)村孩子与城市孩子的主要区(qū)別在于阅读环(huán)境。

“我指的是大阅读环(huán)境。所谓大阅读环(huán)境是什么意思？一是缺少图书馆、书店、电影院等文化场(chǎng)所，没有阅读氛围。二是图书馆、书店、电影院等文化场(chǎng)所缺乏，没有阅读氛围。”在农(nóng)村孩子的家庭环(huán)境中，大多数(shù)父母学(xué)歷较低，即使父母学(xué)歷高，但陪伴孩子的时(shí)间却没有城市父母那么多；第三，父母不重视孩子的读书。老师布置阅读任务(wù)，但家里缺乏监(jiān)督，那么提高孩子的阅读能力几乎就是一句空话。

“还有一个(gè)不足，”周国(guó)平补(bǔ)充道，“这种读书，我们可以称之为‘万里行’。农(nóng)村孩子缺乏‘走出去’的机(jī)会(huì)。我做了一个(gè)调(diào)查，以某班为比如，五年级(jí)的37名学(xué)生中，只有一个(gè)去过省会(huì)杭州的西湖。”

在周国(guó)平眼中，城乡(xiāng)阅读环(huán)境的差异，在李玉辉看来，是农(nóng)村环(huán)境缺乏文学(xué)滋养(yǎng)的直接体现(xiàn)。 “农(nóng)村社会(huì)经(jīng)济(jì)条件比较薄弱，高质(zhì)量的文化生活比较缺乏，功利化倾向比较明显。”

“文学(xué)是超功利的，基础(chǔ)教育虽然强(qiáng)调(diào)阅读的考试，但阅读可能不会(huì)直接影响中考、高考，文学(xué)教育也不会(huì)对(duì)当(dāng)前的生產(chǎn)生活產(chǎn)生直接影响。一旦乡(xiāng)村文化功利化了，如果社会(huì)主义领(lǐng)先的话，农(nóng)村孩子就会(huì)缺乏文学(xué)教育和美育。”

另外，阅读的过程需要引导(dǎo)，老师和家长(zhǎng)的文化视野直接影响孩子的阅读选择。 “孩子们很难独(dú)自完成对(duì)文学(xué)的审美理解，专业(yè)的指导(dǎo)可以帮助他们领(lǐng)悟文学(xué)之美，获得思想启迪。阅读文学(xué)作品需要结(jié)合现(xiàn)实(shí)生活进(jìn)行思考，比如《英雄》中的硬汉精神。 《老人与海》、《小孩子》、《王子》等文学(xué)作品中人们的纯真与现(xiàn)实(shí)生活在一定程度上应(yīng)该是同构(gòu)的，要实(shí)现(xiàn)这样的思维需要专业(yè)的指导(dǎo)。

李玉辉认(rèn)为，“功利导(dǎo)向以及缺乏家长(zhǎng)、老师的专业(yè)指导(dǎo)，使得农(nóng)村儿童文学(xué)阅读的整体质(zhì)量不高，基本上依赖于儿童的自觉意识(shí)。因此，农(nóng)村儿童文学(xué)教育的主要难点(diǎn)就是加强(qiáng)美育和与现(xiàn)实(shí)生活的同构(gòu)。”

利用信息技术(shù)突破农(nóng)村孩子阅读困难

农(nóng)村孩子的阅读和文学(xué)教育关(guān)系到个(gè)人成长(zhǎng)和乡(xiāng)村振兴发(fā)展。越来越多的人正在采取行动(dòng)并参与其中。

周国(guó)平一直在学(xué)校以课程的形式开展阅读教育。每天早上的晨诵课和中午20分钟的读书是固定的读书时(shí)间。每周五下午是学(xué)校的“大读书时(shí)间”，全校老师与学(xué)生一起读书一个(gè)小时(shí)。 “除了常规(guī)的阅读课程外，我们的中文老师每学(xué)期都会(huì)拿出一到两周的上课时(shí)间，和学(xué)生一起阅读整本书，并一起进(jìn)行话题討论。”此外，周国(guó)平还鼓励(lì)同学(xué)们把这本书改编成儿童剧并表演出来。

李玉辉认(rèn)为，要突破农(nóng)村孩子的阅读困难和空间限制，可以加强(qiáng)信息技术(shù)的运(yùn)用，將阅读触角延伸到农(nóng)村。 “我们可以为农(nóng)村孩子搭建公益阅读平臺(tái)，邀请(qǐng)专家开展专题阅读课程，进(jìn)行推广，帮助农(nóng)村孩子掌握正確的阅读方法，开阔视野，增长(zhǎng)见识(shí)，丰富话语內(nèi)容，提高审美情趣，实(shí)现(xiàn)新的阅读形式‘送教育下乡(xiāng)’。”

信息技术(shù)是周国(guó)平一直倡导(dǎo)的提高学(xué)生阅读水平的途径。 “农(nóng)村孩子的家长(zhǎng)不常给孩子读亲子故事，所以我自己给孩子们录制了有声故事，叫‘周校长(zhǎng)读书故事’。目前我已经(jīng)录制了1000个(gè)故事，朗读音频將在发(fā)送给全校家长(zhǎng)，请(qǐng)家长(zhǎng)给学(xué)生播放。”

“帮助孩子读书是乡(xiāng)村语文教师的使命。”这是周国(guó)平一直坚(jiān)持的观点(diǎn)。他鼓励(lì)学(xué)校的中文老师放学(xué)后花一个(gè)小时(shí)通过视频会(huì)议与班上的学(xué)生一起读书。 “从我开始，带领(lǐng)其他老师。班上已经(jīng)有五六位老师了。开展这样的共同阅读。”一开始，老师们难免觉得增加了负(fù)担(dān)。但隨著阅读的深入，老师们发(fā)现(xiàn)学(xué)生们对(duì)文学(xué)作品的理解和喜爱加深，孩子们的阅读兴趣也隨之增强(qiáng)。而他们自己也实(shí)现(xiàn)了成长(zhǎng)，逐渐找到了自己的意义，它的意义和价(jià)值。

除了学(xué)校实(shí)力外，为了补(bǔ)充一些农(nóng)村学(xué)校阅读课程的不足，周康林和他的同伴还选择了信息技术(shù)作为辅助。他们招募学(xué)生志愿者，充当(dāng)孩子们的“云读书同伴”。 “我们招募了100多名志愿者录制少儿读书视频，根据(jù)教育部推荐图书清单，形成了200多部读书视频，总时(shí)长(zhǎng)超过2000分钟。结(jié)合PPT，我们制作了为十多所农(nóng)村小学(xué)发(fā)放了‘农(nóng)村孩子读书爱信息包’。”

谈及采用视频形式的原因，周康林表示，“如果想重新贏回孩子们对(duì)手机(jī)、电脑游戏的注意力，就需要采用多媒体、多感官、多链接的立体解决方案来增强(qiáng)阅读能力”。兴趣，激发(fā)阅读热情。我们还在介绍视频中按主题介绍了开放式问题。在《小王子》视频中，我们与孩子们一起探討爱与成长(zhǎng)。在《海底两万里》视频中，我们和孩子们討论了科学(xué)和勇气。在《夏洛特的网(wǎng)》视频中，我们与孩子们討论友谊和真诚(chéng)……每个(gè)视频都是一次阅读之旅，一次奇妙冒险(xiǎn)的开始，更是深入思考和头脑风(fēng)暴的开始。

“每天晚上7：20到8：00，哥哥姐姐们都会(huì)准(zhǔn)时(shí)给我们介绍读书方法，给我们讲网(wǎng)上书里的故事。”一位参与读书直播的学(xué)生表示，“如果有一天我缺课了，直播时(shí)，大家也可以通过师兄师姐发(fā)到群里的链接观看回放。虽然我和大家分开了”隔著屏幕，我的阅读兴趣就被点(diǎn)燃了。”

不仅服务(wù)于学(xué)生，“书海少儿游”项(xiàng)目还专门为乡(xiāng)村教师开发(fā)了阅读课程包，“其中包括课程讲义、教案以及课堂上的一些环(huán)节(jié)设(shè)计(jì)，让他们可以直接上阅读课” ”。我们希望减轻老师的压力，激发(fā)他们上阅读课的动(dòng)力。”周康林说。

（记者杨颯）

来源：光明日?qǐng)?bào)

作者：杨颯

编辑：朱廷杰