让孩子插上阅读的翅膀（给阅读插上翅膀）

党的二十大报告指出，全面推进乡村振兴。

培养农村孩子的阅读习惯，可以有效助力乡村文化和乡村教育的振兴。然而，根据中国新闻出版研究院发布的《2022年农村小学阅读情况调查报告》，对31个省、自治区、直辖市共126109名小学生样本和121500名学生家长样本进行调查研究显示，约20%的农村小学生表示，不看课外书或不经常看课外书，是因为“喜欢看电视、玩游戏”、“不喜欢读书”。分別有42.2%和22.2%的家长也认为以上两点正在影响孩子。读书是首要因素；其次，17.3%的农村小学生不读课外书或不常读课外书，因为没有人教。

阅读对于孩子成长的作用是不言而喻的。隨著电子產品的关注，农村孩子的阅读时间被占领和抢占。提高他们的阅读质量和阅读素养已成为亟待关注的问题。

如何保障和引导农村孩子开展高质量阅读？本报记者就此问题采访了一线农村教师和文学教育专家。

乡村图书缺乏青少年儿童文学视角

清华大学社会科学院经济研究所研究生周康林在大学期间多次前往中西部贫困地区支教。在广大农村，周康林和他的同学曾经做过一项调查，他们看到农村孩子日常生活中缺乏阅读。

“我们在调研过程中，经常看到学校阅览室的图书泛黄、破损、缺页，甚至还有《农机技术》等农业书籍来弥补。”周康林说。

同样的情况在农村一线语文教师眼中也很突出。周国平是浙江省瑞安市同铺镇中心小学的校长、语文老师，也是一名少儿阅读推广者。农村孩子的阅读困难是他长期关注的现象。

他观察到，目前全国农村学校基本都设有图书馆或图书室，但不少农村图书馆的图书还不能满足孩子们的阅读需求。

“这些图书大多没有经过精选，书源较差，学校在征书时缺乏专业性。另外，我见过的大部分农村学校都没有专职图书管理员。这就导致了包括书籍订阅在內的问题。图书馆的借阅业务也存在一定的缺陷。”

这是学校內部的情况。至于校外，周国平也注意到，很多地方都建立了乡村文化站或公共图书馆，但这些地方往往没有专门针对儿童青少年需求的图书，缺乏对儿童文学的专业视角。

北京师范大学文学院语文教育研究所教授李宇辉发现，从他走访过的上百所学校来看，农村孩子的阅读资源相对较少，但也激发了他们的阅读兴趣。

“你隨处都能感受到他们对知识和文学作品的热情渴求。比如朗诵诗歌的时候，农村孩子声音洪亮，没有任何害羞和害羞，非常整齐。再比如阅读大部头的经典著作，生活在这样的节奏中。”很快，很多学生就读不完老师布置的《红楼梦》、《水滸传》；但你会发现，很多农村的孩子读完之后，非常投入，阅读完成率也很高。很高。”李玉辉说，“从农村孩子本身的阅读需求来看，我认为培养他们的文学素养、加强他们的文学教育还有很大的空间。”

对此，李宇辉建议，在保证资源公平的前提下，可以请高校专家或者教育发达地区的优秀教师制作详细的书单，包括哪个版本、哪个出版社、哪个书选等。从而帮助农村孩子降低阅读选书难度，提高阅读材料质量，缩小城乡差距。

为了帮助农村学校解决图书问题，给农村孩子插上阅读的翅膀，周康林创办了“书海童行”农村儿童阅读公益项目。

两年来，“书海少儿之旅”项目筹集了广泛的社会资源，在专业人士的指导和支持下，先后在湖南怀化、四川广元等10所乡村小学设立爱心书屋、江西吉安、安徽六安。捐赠图书近2万册，及时为各小学补充和更新阅读资源。为了保证图书的高效利用，周康林和同事还策划了一系列活动，如读书积分竞赛、读书復习竞赛等，与学校建立长期合作关系。

农村儿童阅读需要更专业的指导

农村孩子的阅读欲望很高，那么推广阅读、加强文学教育的难点在哪里呢？

周国平发现，在阅读方面，农村孩子与城市孩子的主要区別在于阅读环境。

“我指的是大阅读环境。所谓大阅读环境是什么意思？一是缺少图书馆、书店、电影院等文化场所，没有阅读氛围。二是图书馆、书店、电影院等文化场所缺乏，没有阅读氛围。”在农村孩子的家庭环境中，大多数父母学歷较低，即使父母学歷高，但陪伴孩子的时间却没有城市父母那么多；第三，父母不重视孩子的读书。老师布置阅读任务，但家里缺乏监督，那么提高孩子的阅读能力几乎就是一句空话。

“还有一个不足，”周国平补充道，“这种读书，我们可以称之为‘万里行’。农村孩子缺乏‘走出去’的机会。我做了一个调查，以某班为比如，五年级的37名学生中，只有一个去过省会杭州的西湖。”

在周国平眼中，城乡阅读环境的差异，在李玉辉看来，是农村环境缺乏文学滋养的直接体现。 “农村社会经济条件比较薄弱，高质量的文化生活比较缺乏，功利化倾向比较明显。”

“文学是超功利的，基础教育虽然强调阅读的考试，但阅读可能不会直接影响中考、高考，文学教育也不会对当前的生產生活產生直接影响。一旦乡村文化功利化了，如果社会主义领先的话，农村孩子就会缺乏文学教育和美育。”

另外，阅读的过程需要引导，老师和家长的文化视野直接影响孩子的阅读选择。 “孩子们很难独自完成对文学的审美理解，专业的指导可以帮助他们领悟文学之美，获得思想启迪。阅读文学作品需要结合现实生活进行思考，比如《英雄》中的硬汉精神。 《老人与海》、《小孩子》、《王子》等文学作品中人们的纯真与现实生活在一定程度上应该是同构的，要实现这样的思维需要专业的指导。

李玉辉认为，“功利导向以及缺乏家长、老师的专业指导，使得农村儿童文学阅读的整体质量不高，基本上依赖于儿童的自觉意识。因此，农村儿童文学教育的主要难点就是加强美育和与现实生活的同构。”

利用信息技术突破农村孩子阅读困难

农村孩子的阅读和文学教育关系到个人成长和乡村振兴发展。越来越多的人正在采取行动并参与其中。

周国平一直在学校以课程的形式开展阅读教育。每天早上的晨诵课和中午20分钟的读书是固定的读书时间。每周五下午是学校的“大读书时间”，全校老师与学生一起读书一个小时。 “除了常规的阅读课程外，我们的中文老师每学期都会拿出一到两周的上课时间，和学生一起阅读整本书，并一起进行话题討论。”此外，周国平还鼓励同学们把这本书改编成儿童剧并表演出来。

李玉辉认为，要突破农村孩子的阅读困难和空间限制，可以加强信息技术的运用，將阅读触角延伸到农村。 “我们可以为农村孩子搭建公益阅读平臺，邀请专家开展专题阅读课程，进行推广，帮助农村孩子掌握正確的阅读方法，开阔视野，增长见识，丰富话语內容，提高审美情趣，实现新的阅读形式‘送教育下乡’。”

信息技术是周国平一直倡导的提高学生阅读水平的途径。 “农村孩子的家长不常给孩子读亲子故事，所以我自己给孩子们录制了有声故事，叫‘周校长读书故事’。目前我已经录制了1000个故事，朗读音频將在发送给全校家长，请家长给学生播放。”

“帮助孩子读书是乡村语文教师的使命。”这是周国平一直坚持的观点。他鼓励学校的中文老师放学后花一个小时通过视频会议与班上的学生一起读书。 “从我开始，带领其他老师。班上已经有五六位老师了。开展这样的共同阅读。”一开始，老师们难免觉得增加了负担。但隨著阅读的深入，老师们发现学生们对文学作品的理解和喜爱加深，孩子们的阅读兴趣也隨之增强。而他们自己也实现了成长，逐渐找到了自己的意义，它的意义和价值。

除了学校实力外，为了补充一些农村学校阅读课程的不足，周康林和他的同伴还选择了信息技术作为辅助。他们招募学生志愿者，充当孩子们的“云读书同伴”。 “我们招募了100多名志愿者录制少儿读书视频，根据教育部推荐图书清单，形成了200多部读书视频，总时长超过2000分钟。结合PPT，我们制作了为十多所农村小学发放了‘农村孩子读书爱信息包’。”

谈及采用视频形式的原因，周康林表示，“如果想重新贏回孩子们对手机、电脑游戏的注意力，就需要采用多媒体、多感官、多链接的立体解决方案来增强阅读能力”。兴趣，激发阅读热情。我们还在介绍视频中按主题介绍了开放式问题。在《小王子》视频中，我们与孩子们一起探討爱与成长。在《海底两万里》视频中，我们和孩子们討论了科学和勇气。在《夏洛特的网》视频中，我们与孩子们討论友谊和真诚……每个视频都是一次阅读之旅，一次奇妙冒险的开始，更是深入思考和头脑风暴的开始。

“每天晚上7：20到8：00，哥哥姐姐们都会准时给我们介绍读书方法，给我们讲网上书里的故事。”一位参与读书直播的学生表示，“如果有一天我缺课了，直播时，大家也可以通过师兄师姐发到群里的链接观看回放。虽然我和大家分开了”隔著屏幕，我的阅读兴趣就被点燃了。”

不仅服务于学生，“书海少儿游”项目还专门为乡村教师开发了阅读课程包，“其中包括课程讲义、教案以及课堂上的一些环节设计，让他们可以直接上阅读课” ”。我们希望减轻老师的压力，激发他们上阅读课的动力。”周康林说。

（记者杨颯）

来源：光明日报

作者：杨颯

编辑：朱廷杰